其他范文教学技能的学习心得体会

学习教学技能的体会我们有了一些灵感之后，就可以记录在经验里，可以帮助我们分析问题产生的原因，找到解决问题的办法。我该怎么写我的经历？以下是边肖整理的教学技巧学习心得，供大家参考，希望对有需要的朋友有所帮助。教学技能的学习体验1通过对教师教学技能的研究，我受益匪浅，明确了教师的教学技能是教师应该具备的指导学生学习的技能。在课程与教学的基本要素中，教师和学生是最基本、最本质的。教学活动是为学生组织的。没有学生，教学活动就没有必要，也不可能。教师指导下的教学活动只能称为真正意义上的教学活动，否则只能是一种自学。由于教学过程被视为师生交流和互动的过程，师生关系成为对话与合作的关系，教师的角色有了新的含义——教师成为学生学习的促进者、组织者、引导者和合作者。教师在教学中的多重角色围绕着促进学生的发展和学习。从教学活动的实际情况来看，教师在课堂教学中的行为本质上是一种引导学生学习的行为。引导既强调教师在教学中的主导作用，又反对教师无视学生主体性的强制和灌注。1.教学是指教师以语言为载体，向学生传递知识和信息，表达思想感情，启迪学生心智，引导学生学习，规范学生活动的一种教学行为。教学一定要用语言，但这只是教学的一个条件，关键是内容能和学习互动到什么程度。2.课堂教学离不开师生之间的互动，而这种互动最重要、最常用的行为就是师生之间的问答。3.班级讨论是班级成员之间的另一种互动方式，他们交换意见，对某个问题形成一致的理解、评价或判断。讨论作为一种教学行为方式，是在教师的指导下，通过师生之间的意见交流、业务分享和言语交流，以教材中的重点、难点和疑点为话题，寻求共同理解和问题解决的活动。4.板书技能是教师在黑板上书写文字、图画或列表，以辅助知识和信息的传递，揭示学习材料之间的关系和联系的一种教学行为。5.演示是指一种行为，如教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具。，并使用板绘或文字媒体进行实验操作演示和动作演示。6.学习指导是指教师以新的方式、特定的学习方法、练习和作业指导学生的一系列教学行为。它体现了价值导向和自主建构。从战略上讲，它强调学生是学习的主体，教师应该启发、促进、引导、指向和帮助学生充分发挥主动性，掌握知识，有效发展能力。教学技能学习心得之二在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯，教给学生必要的阅读方法，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以帮助学生理解作者的思想和感受，增强学生的理解和记忆。读了首都师范大学文学院语文教育教研室老师刘占全的专题讲座《小学语文阅读的教学技巧与策略》，受益匪浅。以前我对“朗读”、“优美朗读”、“朗读”、“背诵”四个概念的理解和定义不够准确。通过刘老师的教学，我不仅区分了“朗读”、“美读”、“朗读”、“背诵”的概念，而且进一步明确了阅读技巧的训练路径，从“唱”古诗词到“背诵”古诗词，再从读古诗词到读古文，最后从读古诗词到读优美的白话作品。同时，我也体会到了阅读技巧的三个目的，一是备课，二是课堂演示，三是创设“阅读课”。刘先生在他的演讲中，深刻地阐述了阅读教学中应处理好的五个关系。一是处理好锐读和慢读的关系，二是处理好浅显阅读和优美阅读的关系，三是处理好示范性阅读和启发性阅读的关系，四是处理好阅读和语调的关系，五是处理好扎实阅读和机敏阅读的关系。通过学习，我深深地明白了朗读在小学语文教学中是一项非常重要的工作。以后我会克服学生阅读过程中的弊端和问题，同时也会加强阅读基本功的训练。因为，为了给学生一滴水，必须要有一桶水，只有教师的阅读水平提高了，才能正确引导和指导学生的阅读，才能对学生提出更高的要求，也才能在语文课堂上有一个明亮的书声。教学技能的学习体会3在学习了《教师课堂教学技能指导》这本书后，我深刻地认识到，教师提问在课堂教学中非常重要，是师生互动、交流、探索的起点。如何把握好提问技巧，提高教学效果是重要途径之一。说一下自己的感受吧。在课堂教学中，应根据认知水平和提问对象的差异，根据教材的难度来设计问题。有效的问题可以启发学生的思维，激发学习理解和解决问题的能力。提问的时候一定要抓住提问的对象。虽然问题是针对全班的，但为了获得关于学生学习情况的准确信息，我们应该让学生单独回答，应该由谁来回答？老师的反应不一样，效果也不一样。问题是成为课堂教学的环节，不同层次的老师有不同的表现。第一，来了没问题，走了也没问题这是我们教室最普遍的现象。在老师的指挥下，我们打开课本，翻到指定的页码，在书上画重点，写笔记，朗读，背诵，练习，答题，操作实验，顺利完成教学内容，看起来井然有序，一帆风顺。但是，对于学生来说，一切都是被动的，没有激情。学什么？这样的教学是否有助于学生理解和掌握知识的本质？有没有其他更好的教学方法？其次，抓住问题，解决问题在一些教师的课堂上，我们已经可以看到这种现象。教学不是基于学生对教学内容的无知，而是基于学生想解决的问题。经过一番解释或讨论后，老师在课前问学生:“你想通问题了吗？有没有问题？”得到学生“很清楚，没问题”的回答后，老师就可以放心的让学生下课了。显然，与“来了没问题，走了没问题”的教学相比，这是一个很大的进步，这说明教师的重心不再仅仅是自己想讲什么，而是开始把学生放在眼里，可以把完成教学任务和解决学生问题有机地结合起来。总之，课堂提问应该根据不同的教学内容采用不同的教学方法。设计问题时要注意勤换方法，让学生有新鲜感，时刻激发学生的学习热情。学生在老师的指导下学习，希望学习，学习，从而提高课堂学习的有效性。s("content_relate");【教学技能学习心得】相关文章:1.浅谈数学技能的学习2.教师教学技能培训学习总结3.在英国学习时必须掌握的学习技能4.快速提高二胡技巧的学习技巧5.教学组织技巧6.培训教师教学技能的经验(10篇精选文章)7.教师教学技能的学习体验8.2017教学设计技能培训经验9.实习中期教师提高教学技能认知的体会