admin 一年级议论作文：论抛锚式作文教学（五）
五、 抛锚式作文教学的实施
抛锚式作文教学的实施步骤主要有四步：抛锚选题，组织实践，写作成文，交流研讨。其中前两个步骤是抛锚式作文教学同普通作文教学较为不同的地方。 小荷作文网 www.zww.cn
（一）抛锚选题，确定任务。
“锚”的设计是抛锚式作文教学的重要步骤，它具有确立实践目标和作文内容的作用。“锚”的设计也可以叫论题的设计，设计的原则应以能引导学生有兴趣地参与实践为依据。设计类型主要有以下几种：⑴探究课题型，即：模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，让学生通过调查、测量、文献资料搜集等手段，对课题进行探究，解决问题。如：影视评论、时事报导、生活感悟、环保话题等。⑵体验考察型，即：引导学生从事的某种活动的体验。如：参观、考察、访问等。⑶实践参与型，即：引导学生参加到一般的社会实践活动领域中，成为社会活动中的一员进行实际的生产活动。如当一天交警、干一天农活、做一会会计等。⑷应用设计型，即：引导学生解决学习生活和社会生活过程中面临的实际问题，让学生以生产者和创造者的身份进行自我产品的设计。如：产品设计，服务设计、系统设计、活动设计等。⑸课堂讨论型，即：教师通过一个故事为学生设计一个问题，引导学生进行深入的讨论。如：讲完著名教育家柯尔伯格的“海因茨盗药”的故事后，让学生讨论海因茨该不该盗药。
以上几种抛锚式作文的任务类型，往往需要众多的学生进行合作才能完成。教师为学生布置的任务，给学生合作留下了空间。学生可根据任务情况预先选好合作伙伴，大家共同制定活动计划，以更好的完成作文素材的准备过程。具体的论题，根据情况可由教师提出，也可由学生提出。或通过师生合作最后确定题目。
（二）组织实践，积累素材。
选题确定后，就该组织学生的实践了。这一过程既是学生解决问题、积累作文素材的过程，也是培养学生作文能力系统的过程。组织实践过程应注意以下几点：第一、要有一定的计划性。实践活动有时是较复杂的，头绪也较多，这就要求学生要了解自己活动的步骤，以免遇到问题时措手不及，影响活动效率。活动步骤最好以方案或计划的形式书面呈现出来。这本身也是一种应用作文的训练。方案的内容大体可以包括：主题、时间、地点、参加人员、具体步骤、组织形式、活动方式和必要的活动设备以及活动的评价形式等。对于较简单的活动，也可不写计划或方案，但学生头脑中一定要有活动的程序框架。第二要突出学生学习体验的主体性。抛锚式作文教学不同于探究性教学。探究性教学主要指运用探究的方法进行的教学活动，其侧重点在探究上，而抛锚式作文教学是通过问题解决，获得作文素材的体验而完成作文，其侧重点在体验上。因此应发挥学生的主体性，放手让学生参与实践，尽可能关注他们在实践中的情感、态度、价值观的发展。引导他们在实践中多合作、多交流、多反思，教师要注意多观察、倾听、了解学生的需要，把握他们的思路，尤其要注重学生作文能力系统的训练和培养。第三、可以个别或小组为基本组织形式。抛锚式作文教学的实践是以解决问题为教学平台的。问题的解决可以是凭学生个人能力，但更多情况下，学生需要通过与他人合作解决。这时，需要组织课题组，以小组合作形式展开问题解决活动。课题组一般由3—6人组成，学生自己推选研究和组织能力较强的同学为组长，甚至可以聘请有一定专长的成人为指导员。问题解决过程中，小组成员各展所长，分工合作，集体研讨，优势互补。同时，要做好较详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会。积累作文素材。
（三）指导写作，呈现成果
问题解决结束后，就该撰写作文了。有时，直接撰写研究报告，就可作为作文的形式。但抛锚式作文毕竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。抛锚式作文是让学生在体验了问题解决之后来写作文。这时学生已经获得了丰富的体验，而且不少体验已经以书面的形式记录了下来，学生 在这一阶段的任务是根据自己的体验，进行作文立意、组材、选择表达方法。同普通作文的根据题目来审题、立意、选材不同，抛锚式作文是根据学生实践体验来立意、组材。写作成文这一环节的重点之一是表达方法的选择。表达方法的选择要指导学生多动脑筋，不一定只是研究报告或记叙性文体的方式。也可以是说明性文体，如：“XX的制作”“对XX的设计”等；或议论性文体，如：影视评论、时事评论等。即使是记叙性文体，也有多种方式，如采访完人物后，可写采访记，也可写某人的故事（记事），或某故事中的人（写人）。要鼓励并指导学生进行新型文体的尝试，如相声，现场直播，剧本等。这一环节的另一个重点是教师要对每次的训练重点进行精心设计，如这一次可以进行细节描写的指导，下一次可以进行现场直播这一写作形式的指导等。总之，要根据材料状况和学生自己的写作专长确定最适合的表达方法和指导重点，帮助学生顺利完成作文。
（四）交流研讨，评价结果
交流研讨是抛锚式作文的最后一个环节，交流研讨的重点要放在学生身上，有两点特别重要：首先是要发挥学生的积极性。“教育性评价归根结蒂必须指向学生自我评价能力的培育。”[25]因此，作文讲评要充分调动学生积极参与，可采用学生自评、互评、自改、互改、自讲、自悟，然后交流的方法。学生自评、自改，会对学生产生一定的压力，这有助于学生调动内在动机，进行自觉的内省和反思。并有可能促进学生认真总结自己在研究和作文中的行为，并思考下一次的行动计划。进而促进学生形成良好的反思总结习惯。学生互评、互改，则会促进学生互相取长补短。一来阅读别人的习作更易发现问题和长处；二来对照别人习作中的优缺点更能确定自己作文的努力方向。其次要重视学生作文中表现出来的良好的作文习惯。学生的作文是学生作文习惯的体现。教师要重视其中所表现出的良好习惯。如观察习惯，体验习惯，思维习惯以及作文能抒写真情实感等。从学生作文的细节描写中，可看出学生观察是否细致，全面。是否留心进行了体验。从学生作文的结构章法中，可看出学生是否注意了观察顺序，学生作文时是否思维有条理。从学生作文的遣词造句中，能发现学生是否思维灵活敏捷，是否能灵活运用不同的表达方式，是否表达了自己的真情实感。从学生的材料安排中可发现学生是否有创新意识，是否思路开阔，是否善于从不同角度，不同方面选材。对于学生作文中表现出来的良好的作文习惯，教师要给予热情洋溢的表扬，鼓励他们继续发扬优点，写出更好的作文。（全文完。）
(本文获山东省优秀科研成果一等奖，济南市新课程改革成果一等奖。)
附录：
抛锚式作文教学设计案例
神奇的祖国语言
作文内容：神奇的祖国语言
师 生 活 动
设计意图
教学流程：
一、抛锚选题，确定任务
1、导入：同学们， 我们祖国的语言是非常神奇的，比如下面的这个句子： “这家商店关门了”。你怎样理解？（学生可能的回答有很多 ，如：〈1〉这家商店下班了。〈2〉这家商店倒闭了。〈3〉这家商店把门关上了。…… ）
不仅这类句子很神奇，有些字也很神奇。如：“打”。“打酱油”的“打”是买的意思，而“打毛衣”的“打”却是“编织”的意思，“打篮球”却是一种运动了……类似的神奇现象还有很多。
2、选题：你还能发现我们祖国语言的更多神奇之处吗？请大家以小组为单位，通过查阅资料、或访问等方式自己去发现吧。
以“祖国的语言有多么神奇”为论题（锚）确定了本次作文的主题和学生活动的任务为学生下一步的合作指明了目标。
二、组织实践，积累素材。
学生以小组为单位，各自准备材料。学生可以通过上网、去图书馆，访问学者或其他比自己阅历丰富的人等方式查找关于语言的资料，也可以通过查阅工具书发现他们自己所认为的语言的神奇之处。鼓励学生有自己的发现。
通过实践学生可积累多重表征的作文素材并习得了合作技能。
三、指导写作，呈现成果。
1、课堂交流：各小组汇报自己的发现。（如：同义词、反义词现象，对联、多义、笔画、读音等，只要学生自己认为神奇，都可以用来交流，惟一的要求就是要说清楚其神奇之处。）
2、指导写作：通过大家的交流，你对我们日常应用的语言有什么新的认识？你准备怎样写这篇文章呢？（学生各自谈自己的写作思路，可以写散文、报告；也可以写相声、童话；还可以写剧本，现场直播等。只要突出祖国语言的神奇即可。）
3、本次写作训练重点：运用语言描写塑造人物。教师出示范例：还没等第一组同学把自己的成果收拾完，第二组的王江已经等不及了，“此木为柴山山出，”人还没上台，声音先到了，“你们谁能对出下联？”看他那神气的样子，显然是为自己能找到这样的材料在骄傲呢。“怎么样，告诉你们吧，是‘因火生烟日日昌’。”“我对上来了”，王江的笑容还没等灿烂起来，已经有人站了起来，“小子是孙人人从”，“哈”先是哄堂大笑，接着大家情不自禁地鼓起掌来……
4、学生各自作文
通过大家的交流产生智慧碰撞，对祖国语言的神奇有更深入的认识，学生自己的作文素材得到进一步的丰富。有了选材余地。写作思路的打开也能培养学生的创新意识。训练重点可帮助学生在本次作文中通过语言描写表现人物性格特点。
四、交流研讨，评价结果。
1、教师小结作文一般情况，肯定优点。如：内容的充实、文笔的优美、手法的新颖、对课堂交流中的材料能恰当的运用等方面。
2、学生读作文，从老师刚才讲的几个方面进行自评、互评。总结本次作文中成功的经验和失败的教训。如：小组合作是否成功,自己的观察是否细致，作文是否很好的利用了课堂上大家交流的成果等。
通过教师点评，使学生明确作文中表现出的良好的作文习惯。通过学生自评、互评，使学生能自觉的内省和反思，并能促进学生互相取长补短。
抛锚式作文教学的实施步骤主要有四步：抛锚选题，组织实践，写作成文，交流研讨。其中前两个步骤是抛锚式作文教学同普通作文教学较为不同的地方。 小荷作文网 www.zww.cn
（一）抛锚选题，确定任务。
“锚”的设计是抛锚式作文教学的重要步骤，它具有确立实践目标和作文内容的作用。“锚”的设计也可以叫论题的设计，设计的原则应以能引导学生有兴趣地参与实践为依据。设计类型主要有以下几种：⑴探究课题型，即：模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，让学生通过调查、测量、文献资料搜集等手段，对课题进行探究，解决问题。如：影视评论、时事报导、生活感悟、环保话题等。⑵体验考察型，即：引导学生从事的某种活动的体验。如：参观、考察、访问等。⑶实践参与型，即：引导学生参加到一般的社会实践活动领域中，成为社会活动中的一员进行实际的生产活动。如当一天交警、干一天农活、做一会会计等。⑷应用设计型，即：引导学生解决学习生活和社会生活过程中面临的实际问题，让学生以生产者和创造者的身份进行自我产品的设计。如：产品设计，服务设计、系统设计、活动设计等。⑸课堂讨论型，即：教师通过一个故事为学生设计一个问题，引导学生进行深入的讨论。如：讲完著名教育家柯尔伯格的“海因茨盗药”的故事后，让学生讨论海因茨该不该盗药。
以上几种抛锚式作文的任务类型，往往需要众多的学生进行合作才能完成。教师为学生布置的任务，给学生合作留下了空间。学生可根据任务情况预先选好合作伙伴，大家共同制定活动计划，以更好的完成作文素材的准备过程。具体的论题，根据情况可由教师提出，也可由学生提出。或通过师生合作最后确定题目。
（二）组织实践，积累素材。
选题确定后，就该组织学生的实践了。这一过程既是学生解决问题、积累作文素材的过程，也是培养学生作文能力系统的过程。组织实践过程应注意以下几点：第一、要有一定的计划性。实践活动有时是较复杂的，头绪也较多，这就要求学生要了解自己活动的步骤，以免遇到问题时措手不及，影响活动效率。活动步骤最好以方案或计划的形式书面呈现出来。这本身也是一种应用作文的训练。方案的内容大体可以包括：主题、时间、地点、参加人员、具体步骤、组织形式、活动方式和必要的活动设备以及活动的评价形式等。对于较简单的活动，也可不写计划或方案，但学生头脑中一定要有活动的程序框架。第二要突出学生学习体验的主体性。抛锚式作文教学不同于探究性教学。探究性教学主要指运用探究的方法进行的教学活动，其侧重点在探究上，而抛锚式作文教学是通过问题解决，获得作文素材的体验而完成作文，其侧重点在体验上。因此应发挥学生的主体性，放手让学生参与实践，尽可能关注他们在实践中的情感、态度、价值观的发展。引导他们在实践中多合作、多交流、多反思，教师要注意多观察、倾听、了解学生的需要，把握他们的思路，尤其要注重学生作文能力系统的训练和培养。第三、可以个别或小组为基本组织形式。抛锚式作文教学的实践是以解决问题为教学平台的。问题的解决可以是凭学生个人能力，但更多情况下，学生需要通过与他人合作解决。这时，需要组织课题组，以小组合作形式展开问题解决活动。课题组一般由3—6人组成，学生自己推选研究和组织能力较强的同学为组长，甚至可以聘请有一定专长的成人为指导员。问题解决过程中，小组成员各展所长，分工合作，集体研讨，优势互补。同时，要做好较详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会。积累作文素材。
（三）指导写作，呈现成果
问题解决结束后，就该撰写作文了。有时，直接撰写研究报告，就可作为作文的形式。但抛锚式作文毕竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。抛锚式作文是让学生在体验了问题解决之后来写作文。这时学生已经获得了丰富的体验，而且不少体验已经以书面的形式记录了下来，学生 在这一阶段的任务是根据自己的体验，进行作文立意、组材、选择表达方法。同普通作文的根据题目来审题、立意、选材不同，抛锚式作文是根据学生实践体验来立意、组材。写作成文这一环节的重点之一是表达方法的选择。表达方法的选择要指导学生多动脑筋，不一定只是研究报告或记叙性文体的方式。也可以是说明性文体，如：“XX的制作”“对XX的设计”等；或议论性文体，如：影视评论、时事评论等。即使是记叙性文体，也有多种方式，如采访完人物后，可写采访记，也可写某人的故事（记事），或某故事中的人（写人）。要鼓励并指导学生进行新型文体的尝试，如相声，现场直播，剧本等。这一环节的另一个重点是教师要对每次的训练重点进行精心设计，如这一次可以进行细节描写的指导，下一次可以进行现场直播这一写作形式的指导等。总之，要根据材料状况和学生自己的写作专长确定最适合的表达方法和指导重点，帮助学生顺利完成作文。
（四）交流研讨，评价结果
交流研讨是抛锚式作文的最后一个环节，交流研讨的重点要放在学生身上，有两点特别重要：首先是要发挥学生的积极性。“教育性评价归根结蒂必须指向学生自我评价能力的培育。”[25]因此，作文讲评要充分调动学生积极参与，可采用学生自评、互评、自改、互改、自讲、自悟，然后交流的方法。学生自评、自改，会对学生产生一定的压力，这有助于学生调动内在动机，进行自觉的内省和反思。并有可能促进学生认真总结自己在研究和作文中的行为，并思考下一次的行动计划。进而促进学生形成良好的反思总结习惯。学生互评、互改，则会促进学生互相取长补短。一来阅读别人的习作更易发现问题和长处；二来对照别人习作中的优缺点更能确定自己作文的努力方向。其次要重视学生作文中表现出来的良好的作文习惯。学生的作文是学生作文习惯的体现。教师要重视其中所表现出的良好习惯。如观察习惯，体验习惯，思维习惯以及作文能抒写真情实感等。从学生作文的细节描写中，可看出学生观察是否细致，全面。是否留心进行了体验。从学生作文的结构章法中，可看出学生是否注意了观察顺序，学生作文时是否思维有条理。从学生作文的遣词造句中，能发现学生是否思维灵活敏捷，是否能灵活运用不同的表达方式，是否表达了自己的真情实感。从学生的材料安排中可发现学生是否有创新意识，是否思路开阔，是否善于从不同角度，不同方面选材。对于学生作文中表现出来的良好的作文习惯，教师要给予热情洋溢的表扬，鼓励他们继续发扬优点，写出更好的作文。（全文完。）
(本文获山东省优秀科研成果一等奖，济南市新课程改革成果一等奖。)
附录：
抛锚式作文教学设计案例
神奇的祖国语言
作文内容：神奇的祖国语言
师 生 活 动
设计意图
教学流程：
一、抛锚选题，确定任务
1、导入：同学们， 我们祖国的语言是非常神奇的，比如下面的这个句子： “这家商店关门了”。你怎样理解？（学生可能的回答有很多 ，如：〈1〉这家商店下班了。〈2〉这家商店倒闭了。〈3〉这家商店把门关上了。…… ）
不仅这类句子很神奇，有些字也很神奇。如：“打”。“打酱油”的“打”是买的意思，而“打毛衣”的“打”却是“编织”的意思，“打篮球”却是一种运动了……类似的神奇现象还有很多。
2、选题：你还能发现我们祖国语言的更多神奇之处吗？请大家以小组为单位，通过查阅资料、或访问等方式自己去发现吧。
以“祖国的语言有多么神奇”为论题（锚）确定了本次作文的主题和学生活动的任务为学生下一步的合作指明了目标。
二、组织实践，积累素材。
学生以小组为单位，各自准备材料。学生可以通过上网、去图书馆，访问学者或其他比自己阅历丰富的人等方式查找关于语言的资料，也可以通过查阅工具书发现他们自己所认为的语言的神奇之处。鼓励学生有自己的发现。
通过实践学生可积累多重表征的作文素材并习得了合作技能。
三、指导写作，呈现成果。
1、课堂交流：各小组汇报自己的发现。（如：同义词、反义词现象，对联、多义、笔画、读音等，只要学生自己认为神奇，都可以用来交流，惟一的要求就是要说清楚其神奇之处。）
2、指导写作：通过大家的交流，你对我们日常应用的语言有什么新的认识？你准备怎样写这篇文章呢？（学生各自谈自己的写作思路，可以写散文、报告；也可以写相声、童话；还可以写剧本，现场直播等。只要突出祖国语言的神奇即可。）
3、本次写作训练重点：运用语言描写塑造人物。教师出示范例：还没等第一组同学把自己的成果收拾完，第二组的王江已经等不及了，“此木为柴山山出，”人还没上台，声音先到了，“你们谁能对出下联？”看他那神气的样子，显然是为自己能找到这样的材料在骄傲呢。“怎么样，告诉你们吧，是‘因火生烟日日昌’。”“我对上来了”，王江的笑容还没等灿烂起来，已经有人站了起来，“小子是孙人人从”，“哈”先是哄堂大笑，接着大家情不自禁地鼓起掌来……
4、学生各自作文
通过大家的交流产生智慧碰撞，对祖国语言的神奇有更深入的认识，学生自己的作文素材得到进一步的丰富。有了选材余地。写作思路的打开也能培养学生的创新意识。训练重点可帮助学生在本次作文中通过语言描写表现人物性格特点。
四、交流研讨，评价结果。
1、教师小结作文一般情况，肯定优点。如：内容的充实、文笔的优美、手法的新颖、对课堂交流中的材料能恰当的运用等方面。
2、学生读作文，从老师刚才讲的几个方面进行自评、互评。总结本次作文中成功的经验和失败的教训。如：小组合作是否成功,自己的观察是否细致，作文是否很好的利用了课堂上大家交流的成果等。
通过教师点评，使学生明确作文中表现出的良好的作文习惯。通过学生自评、互评，使学生能自觉的内省和反思，并能促进学生互相取长补短。
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